日本語学習者のひらがな・カタカナの誤用例と直し方のコツ

日本語教育機関が抱える日本語学習者が、漢字圏から非漢字圏にシフトしています。それに伴って文字指導に苦慮する先生

「学」の訓は「まなぶ」、音は「ガク」です。これは「学校」や「学生」にも使われる漢字で、L１にふさわしい漢字です。学生もこれはすぐに書けるし、読めるようになります。 しかし、「まなぶ」は別です。これは全課通して教えることもなく、また私達の生活においても多用されるとは言えません。 この「まなぶ」を学習者に教える必要性を私は感じません。「訓読みは、ま！な！ぶ！覚えて！」と言われて覚えるでしょうか。 使わないものは覚えない。これは言語習得において常識で、「まなぶ」を教える必要はないのです 。 そもそも訓や音などと分けて教えるのはナンセンスで、学習者にしてみれば、

です。 よって、漢字テストで「まなぶ」を問う意味はなく、覚える時間も無駄です。他にも「自」の訓読み「みずから」を教えたり、反対に「働く」の音読み「どう」を教えたりするのも同様です。 ずっと教えなくてもいいというわけではなく、段階を踏もうという話です。

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漢字の字形の指導はほどほどに

字体： とはその文字の持つ核となる部分。共通点。『木』という漢字を『大』と書いたらそれは『木』とは認識されない。しかし、『木』の縦画をトメるハネるかは人によって違う。しかし、どちらにしてもそれは『木』と認識され得る。その文字の持つ共通点、骨組みから外れなければいいのだ。 字形： とは実際に書かれる文字。10人いれば10通りの字形が存在する。 「常用漢字表の字体・字形に関する指針（報告）」（平成28年2月29日国語分科会）より 〇手書き文字と印刷文字の表し方には，習慣の違いがあり，一方だけが正しいのではない。 〇字の細部に違いがあっても，その漢字の骨組みが同じであれば，誤っているとはみなされない。 引用元：「常用漢字表の字体・字形に関する指針（報告）」（文化審議会国語分科会）の概要

ひらがな・カタカナ指導に役立つテキスト

●好きなサイズで絵カード・漢字カードが作成できる それぞれ１ページずつのPDFデータになっています。そのデータで、クラスサイズや用途に合わせた絵カード・漢字カードが簡単に作れます。 ●PDFデータから切り取って、プリント作成ができる 簡単にプリントが作成できます。データを使ったプリントで復習なども楽しく行えます。 ●授業での活用アイデアも提案 「授業での活用例」も付いています。例えば、イラストや漢字を二つに分解したものを再生する活動や、絵カードと漢字カードのマッチング、漢字カルタをする、などの活動を提案しています。

アイデア満載の連想イラストで日本語のひらがな・カタカナを最速学習。改訂版では、イラストをすべて更新。巻末に10字ごとのまとめ練習シートを増設。 【目次】 ・日本語の文字について (英文解説)・ひらがな 46文字(あ~ん)・カタカナ 46文字(ア~ン)・日本語のつづり (濁音、半濁音、拗音、長音、句点・読点について補足説明(英文))・練習ページ 10文字ずつの練習を収録。

【対象】 ・日本語初級者(年齢問わず) ・塾や学校などの教室用、独習用としても使えます。

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教案に”決まった形”というのはないのですが、概ね下記のような形になっています。教案１課～50課解説はこちら記載項目 授業実施日：授業を実施する日を記載します 担当教員名：授業実施者、つまり自分の名前を記載します 使用テキスト：主教材(例：『.

学校では学生だけではなく、教師にも禁止事項があります。学生に背を向ける禁止事項: ホワイトボード（WB）に板書する際、学生に背を向けてはいけません。 理由: 教師が学生に背を向けると、教室の緊張感が途切れます。学生と視線を合わせない時間が長.

こちらでは授業の進め方をはじめ、授業運営法、作文や文字の指導について紹介しています。教材関連FC(フラッシュカード)の作り方と使い方 無料ダウンロードつき ★人気FCはただ語を書くだけではありませんLC(文字カード)の作り方と使い方教科書を.

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コメント

たいへん心に訴える記事内容でした。 非漢字圏の学生に、「きれいな ひらがな」「きれいな カタカナ」を求めるのは、大変な労力です。自分は残念ながら「ひらがな」の文字に自信がないので、特に指導時のストレスといったらありません。「ツ」「シ」とかも何回も教えますね。非漢字圏学生がすべて、字形に問題を生じるかと言うと、そうでもないのです。数回書き取りするだけで、日本人とそん色ないレベルまで書けるようになる学生もいます。でも、何度指導しても、同じようなミスを繰り返し、「自分の字形のどこが問題なのか、判断つかない。正直、これ以上やってられないよ」とあからさまな態度を示す学生もいます。指導する教師側も、教師によって、ひらがなの字形のクセが個々にあり、「模範」が微妙に異なります。確かに初級時にきちんとした字形を曲がりなりにも確保しておかなければ、化石化してからでは遅いという理由に納得はしますが、それにしても、担任によっては、妥協がなく、「とにかくキチンと書けるまで徹底指導してください」と言い、それに従って繰り返す「ひらがな指導」には、内心、辟易します。こんなことでは日本語教師として失格なんだろうな、と思いながら…。しかも、国名は避けますが（インド南東部隣、小さな島の国）、４月入学としながら、お金を作るのに時間がかかり、さみだれ式に順次入国、そのたびに、クラス編成をやり直し、そして50音をイチから教えるという今年度のパターンに嫌気倍増、情けないですけどノイローゼに近くなりました。それで悩んだ末、そのローレベルのクラス担当からは外してもらいました。「あいうえお」からスタート、４回目、また字形の細かな指導、という事態には耐えられませんでした。長々書きこんでしまい、申し訳ありません。でも、どのあたりで許容するかとうのも、重要ではないでしょうか。カタカナの「ナ」「メ」、前述の「ツ」「シ」、「ン」「ソ」など、おろそかには絶対できない肝はあります。でも、細かすぎるのも学生側だって、最初からヤラれたら、ヤル気なくすと思いますね。

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